Etapas de la Educación en Cuba (página 2)

En el período comprendido desde finales de la
década del 60 y durante la guerra de los
Diez Años no se conformó una sólida
tendencia educativa. Las figuras que se destacaron fueron.
José Martí,
Rafael Morales y Glez (Moralitos) 1845-1872, autor de la cartilla
cubana de lectura,
publicada en Camaguey en 1872.

TERCERA ETAPA: Del 1879 al 1898 entró en
crisis del
ideario educativo hispano escolástico, gran parte de la
burguesía cubana perdió, no sólo su
posición económica, sino su aliento progresista;
abandonó además las ideas más avanzadas y se
afilió al partido autonomista.

La corriente independentista fue mantenida por un sector
minoritario de la burguesía y por otros sectores sociales
que se fortalecieron en esta etapa. Esta tendencia se fue
consolidando, al adquirir con el pensamiento
martiano un sólido fundamento político-social y un
serio nivel organizativo que predominó
ampliamente.

Características de la etapa:

• En 1880 ley de Instrucción pública
  autorizó a establecer un Instituto Público de
  segunda enseñanza en cada provincia.

• En este mismo año se pone en vigor un nuevo
  Plan de Estudios que no reanimó la enseñanza
  colonial en la Isla pues reflejó claramente la crisis
  total del proyecto educativo que resultaba
  antihistórico

• En 1892 se reformaron las escuelas
  normales

• Hacia 1898 el 77 % de la población rural en
  Cuba era analfabeta. La educación superior era
  metafísica lo que se unía a la tendencia hacia
  las posiciones del Krausismo español.

• En este período España
  estableció 3 planes de estudio (1842, 1863,
  1880).

• Al reiniciarse la lucha armada entre 1895-1898 el
  gobierno cerró la mayoría de los centros
  educativos.

Resultados de la educación durante
la dominación española:

• 1- De una población de 1 572 792
  habitantes era analfabeta el 63, 9 %.

• 2- El 5% de los niños entre 6 a 14
  años asistía a las 312 escuelas
  primarias.

• 3- En los 6 Institutos Públicos de
  segunda enseñanza provinciales la matrícula
  representaba el 0,7 por cada mil habitantes.

• 4- En 1900 la UH tenía 318 estudiantes y
  107 profesores. En sus 170 años de existencia
  había graduado 8 600 alumnos blancos y 198
  negros

Educadores destacados en esta etapa:

• Enrique José Varona y Pera
  (1849-1933)

• Manuel Valdés Rodríguez
  (1849-1914)

• José Martí Pérez
  (1853-1895)

• María Luisa Dolz y Arango
  (1854-1928)

CUARTA ETAPA: De 1899 a 1902. Fue el
período de la concepción político educativa
de los EEUU en Cuba. Desde el
inicio mismo de la ocupación las autoridades
norteamericanas detectaron en la educación
pública una oportunidad de promover en Cuba el desarrollo de
actitudes y
valores
compatibles con los objetivos
más amplios de la política
norteamericana. Pensaron en la reorganización del sistema
político en correspondencia con sus propios patrones
lo que implicaba que los cubanos abandonaran sus tradiciones y
valores y adquirieran nuevos hábitos culturales. Para este
fin el sistema
educacional resultaba un medio idóneo para divulgar los
presupuestos
ideológicos de la hegemonía
norteamericana.

La estrategia
diseñada por los EEUU contenía una
concepción político educativa especial para a
partir de ella socavar la conciencia del
cubano. En esta etapa se introdujo la lengua inglesa
en las aulas, se ajustaron la estructura y
el contenido de los planes de estudio a las prácticas
norteamericanas. La instrucción se basaba en
prácticas educacionales de los EEUU, al principio se
importaron maestros desde ese país; luego maestros
seleccionados se trasladaron allá a pasar cursos de
superación en diferentes universidades. Se ampliaron los
servicios
educacionales, se adecentaron las escuelas, las dotaron de
materiales
docentes,
nuevos planes de estudio y se prepararon a los
maestros.

Las ideas educativas introducidas tuvieron una
concepción ecléctica, en las que entraron fuertes
elementos de la teoría
de Spencer y Pestalozzi. Un sector de la burguesía cubana
aceptaba estas ideas. Otro no las aceptaba.

La política educativa norteamericana en Cuba
debía cumplir las siguientes funciones:

• 1. fortalecer la transformación
  económica-social y política que promoviera el
  control económico y político de la Isla por los
  EEUU.

• 2. favorecer la socialización del
  lenguaje, los valores y las normas norteamericanas y promover
  la degradación del ideal de lo cubano.

QUINTA ETAPA: Del 1902 al 1958. Se pone de
manifiesto el ideario educativo en la
República. Desde el punto de vista teórico, la
educación en la República, se distingue por la
presencia de dos líneas, de una parte los defensores de la
cubanía, continuadores de las mejores tradiciones
pedagógicas nacionales y de otra parte una línea
opuesta, interesada en asimilar las pedagogías
foráneas.

La educación cubana estaba significativamente
deteriorada, se calcula que alrededor del 58% de la población estaba sumida en el analfabetismo,
se empleaban formas rudimentarias de enseñanza, todo esto evidenciaba la
necesidad de propiciar la defensa de la nacionalidad
cubana a través de la educación.

En el primer período (1902-1933) se
destacaron pesadores y pedagogos que como Varona se
dedicaron a enfatizar sus ideas educativas en función de
la vida pública, así como consolidaron su madurez
intelectual: Arturo Montori, Luciano Martínez, Alfredo
Aguayo, Ramiro Guerra y otros que trataron de enfrentar el
atraso en materia
educativa, tanto el la teoría como con acciones
prácticas, a través de la defensa de la
tradición pedagógica cubana. Se publicó la
obra "Filosofía y nuevas orientaciones
de la educación" (1932) de Aguayo, la cual
constituyó un importante texto para los
estudiantes de esa asignatura en los Centros de Educación
Superior del país. A partir de este momento se abre
una nueva etapa en el desarrollo de la pedagogía cubana, caracterizado por una
preocupación por los problemas
teóricos, por el establecimiento de estrechos
vínculos con la filosofía y otras ciencias
afines tales como la psicología y la
sociología.

Varona ocupaba el cargo de Secretario de
instrucción pública durante los primeros
años de la República, desde su posición, que
reflejaba la influencia de la tendencia positivista,
impulsó importantes reformas a la educación, se
manifestó a favor de: la educación laica; de la
fundación de nuevas facultades universitarias que
incluyeran a la pedagogía. Comprendía que la
elevación del nivel científico, cultural y moral del
pueblo mediante la educación, se revertiría
favorablemente en el fortalecimiento de la nacionalidad
cubana.

Una de las respuestas a los peligrosos intentos de
americanizar la ideología de los cubanos, fue el llamado
Programa de
Acción
Pedagógica surgido alrededor de los años 20 y
considerado como un proyecto
político–pedagógico alternativo. Fue este
programa uno de los primeros esfuerzos por sentar las bases de
una pedagogía cubana ante la situación en que la
misma estaba sumida.

Las Escuelas Racionalistas, habían sido creadas
en 1922 por la Federación Obrera de la Habana (FOH) ,
dirigidas por el maestro canario José Miguel
Pérez en las mismas ejercieron la docencia,
entre otros Carlos Baliño, José Peña
Vilaboy. Estas experiencias se extendieron a la
región oriental, se desempeñaban
económicamente gracias a colectas y donativos, funcionaban
en locales de los sindicatos.
Daban testimonio de estas acciones la prensa obrera de
la época. Como su nombre lo indica, la educación
que se previó brindar en esas escuelas estaba basada en
los procedimientos de
la razón, para demostrar el alcance de la razón
misma, la enseñanza impartida era considerada
científica y natural. Entre los alcances de estas instituciones
se pueden mencionar: el intento de la formación de una
pedagogía nacional cuyo fin estaba dirigido a la
formación de una conciencia social autónoma;
desarrollar una educación antidogmática y que
respondiera a los logros científicos del momento. Este
sistema de escuelas racionalistas fue aniquilado por Machado en
1925 al asumir la presidencia de la República, exponiendo
el país a maniobras extranjerizantes.

La figura ejemplar de Julio A. Mella
marcó un momento significativo en la trayectoria
educacional cubana, ya que fue uno de los promotores de la
creación de la Universidad
Popular José Martí,
en el seno del Congreso Estudiantil Universitario de 1923, la
cual tenía el objetivo de
educar a la clase obrera.
En sus inicios las clases sesionaron en la facultad de derecho de
la Universidad de la Habana, pasando después a otros
locales sucesivamente hasta se clausurada en 1927.

La enseñanza brindada en la Universidad Popular
José Martí era científica, contenía
elementos del pensamiento educativo de Martí, se
propiciaba la discusión acerca del acontecer
político y social del país así como sobre
las condiciones de vida de la clase obrera. Algo significativo de
esta Universidad era continuar la defensa de la soberanía nacional, la cubanía, la
modernización de la educación desde la perspectiva
de los elementos más revolucionarios del acontecer
educativo cubano y universal.

En el segundo período (1934-1958) las
ideas educativas habían sido blanco de la situación
económica-política y social de la nación
cubana de entre dictaduras. La escuela cubana
estaba ladeada por los rasgos más perjudiciales del
tradicionalismo educacional, expresado claramente en: el retraso
en relación a las necesidades del progreso
económico y social al que anhelaba el país; la
falta de vinculación de la escuela con la vida; el
autoritarismo; la desocupación respecto al desarrollo
espiritual del individuo.

Entre los elementos que definen esta etapa es preciso
señalar la introducción en el territorio nacional de
los postulados del llamado Movimiento de la Escuela Nueva:
enfoque fundamentado en el positivismo,
pragmatismo,
liberalismo y
otras tendencias del pensamiento filosófico y social del
siglo XIX. Este movimiento
educacional, que tenía las intenciones de combatir y
eliminar el deterioro de la educación cubana,
perseguía el marcado propósito de formar un
hombre real,
concreto y
positivo en correspondencia con los ideales del mundo
occidental.

En Cuba este movimiento contó entre sus
seguidores a Alfredo M. Aguayo, con su obra "Didáctica de la escuela nueva" (1943) Diego
González, con la obra "Didáctica o dirección del aprendizaje"
(1946) Ana Echegoyen, Piedad Maza y otros. Este
movimiento fue considerado renovador dentro de la
concepción de la educación, se asumió como
una tendencia auténtica por la solidez de sus opciones,
por la coherencia de sus planteamientos, pero su mayor
limitación estaba en su concepción de analizar los
problemas educacionales al margen de la situación
económico, político y social del
país.

Estos pensadores resolvieron enriquecer las ideas que
llegaban del exterior con métodos
que estuvieran acorde con el fin y los objetivos de la
educación y la formación de valores, a fin con la
realidad cubana del momento. Entre los divulgadores de las
corrientes pedagógicas educativas estaba Herminio
Almendros quien también se proyectaba actualizar la
educación en Cuba. La Escuela Nueva se centró en el
niño, en las necesidades de aprendizaje acorde a los
intereses de los individuos.

Otra de las tendencias del pensamiento educativo cubano
de la segunda etapa de la República fue el incremento del
movimiento socio-político, cuyos antecedentes se
habían gestado en la etapa anterior. Algunos de los
cubanos que presentaron acciones educativas, fundamentadas en el
ideario martiano, fueron: Juan Marinello, Juan Mier Febles,
Gaspar Jorge García Galló, Raúl Ferrer entre
otros, que continuaron la lucha por el efectivo ascenso social de
la educación cubana. Se publicaron las obras
"Introducción a la filosofía de la
educación" y "Filosofía de la
educación" (1947) de Diego González los que
constituyeron importantes fuentes para
el estudio de estas asignaturas para los estudiantes de la
Universidad de la Habana y otros centros de Estudios Superiores
del país. Así como artículos del
filósofo y ensayista Medardo Vitier: "Notas sobre la
formación humana (1948) y "Fines de la educación"
(1952). Obras como estas se registran en nuestra
tradición como momentos cumbres del pensamiento cubano en
el ámbito de la filosofía y la pedagogía por
su aporte a la conformación histórica de
importantes paradigmas de
nuestra cultura, por
su alcance y visión en cuanto al ideal del hombre a
formar, sobre el ideal educativo, sobre los fines de la
educación, sobre el modelo del
educador, en fin demuestran la conformación de un ideario
pedagógico que se proyecta alcanzar una educación
acorde al desarrollo alcanzado por la pedagogía a nivel
mundial.

Este movimiento socio-político contó
además con: El Programa Nacional Revolucionario de la
Joven Cuba: La Joven Cuba era la
organización revolucionaria, dirigida por Antonio
Guiteras, que contenía una intensa reforma educacional,
con un alto sentido popular y nacional, la misma conservó
su ideal hasta el asesinato de su líder.
Entre sus intereses estaban que el Estado
debía destinar igual cantidad de fondo del presupuesto para
la educación como para cualquier otro sector social; la
necesidad imperiosa de eliminar el analfabetismo; la
reorganización de las Escuelas Normales y de Segunda
Enseñanza; la depuración del magisterio; la
reorganización del Consejo Nacional de Educación y
de inspección escolar; facilitar el estudio universitario
para obreros y campesinos.

A raíz de la celebración en La Habana el
Primer Congreso Campesino, en
1937, se intensificó en el país la demanda de la
creación de escuelas para los niños
campesinos, surge así el Movimiento de Creación de
Escuelas para los Campesinos el cual se proyectó por el
incremento de las escuelas rurales, las cuales contribuyeron
desde sus predios a la defensa de la cubanía, a la
difusión de la situación social del país y
las demandas por el bienestar y la democracia de
la nación.

Otro de los movimientos sociopolíticos de la
etapa analizada es el Programa Nacional Revolucionario de la
Educación en el Segundo Frente Oriental "Frank
País", el cual había surgido a partir de la
reorganización de la vida civil en las zonas liberadas por
el Ejército Rebelde, luego de el reinicio de la lucha
revolucionaria contra la dictadura
batistiana.

En la región nombrada Segundo Frente Oriental
Frank País, habitada fundamentalmente por campesinos, se
organizaron las instituciones educativas, se crearon decenas de
escuelas que contaban entre sus maestros a los propios
combatientes. Siguiendo los ideales trazados por el Movimiento 26
de Julio, se proponían un Proyecto de Educación
Fundamental que se planteaba, entre otras cosas, consolidar una
amplia labor de alfabetización. Se creó así,
la llamada Escuela Primaria Fundamental, la misma tenía el
objetivo de formar en corto plazo un estado de
bienestar en los ciudadanos del territorio libre de Cuba. Esta
manifestación educativa incipiente era similar a la
corriente Funcional, impulsada por la UNESCO y asimilada
en algunos países latinoamericanos.

Desde entonces se aprecia una orientación
educacional que va alejando los métodos tradicionales que
dilatan el alcance de los objetivos propuestos y se proponen
nuevos métodos en función de lograr una
educación plena del individuo. Se orientan las estrategias hacia
una educación que le permita al individuo trazarse metas
de mayor alcance. Además se delimitan los campos de
enseñanza según las necesidades de los adultos y de
los niños en condiciones de analfabetismo. Se proyectan
realizar una educación Participativa,
comunicativa, abierta, que propicie la interacción maestro-alumno.

Este singular proyecto enunciado por el Programa
Nacional Revolucionario de la Educación en el Segundo
Frente Oriental "Frank País", duró sólo unos
meses, pero tuvo el mérito de sentar las bases de un
proceso que se
consolidaría sólo con el triunfo de la revolución
en 1959.

SEXTA ETAPA: La Revolución
Cubana.

Primeras medidas educacionales del Gobierno
Revolucionario: La generalización de la
Educación Primaria, la Reforma Integral de la
Enseñanza, Contingente de Maestros Voluntarios, Brigada de
Maestros de Vanguardia
"Frank País", Plan de
Educación para Campesinas "Ana Betancourt", Campaña
Nacional de Alfabetización. Ley de
Nacionalización de la Enseñanza.

Principios Básicos de la
Educación:

• 1. Carácter masivo y con equidad de la
  educación,

• 2. Estudio y trabajo,

• 3. Participación democrática de
  toda la sociedad en las tareas de la educación del
  pueblo,

• 4. Coeducación y de la escuela abierta a
  la diversidad.

• 5. El enfoque de género en la
  educación cubana.

• 6. Atención diferenciada y la
  integración escolar.

• 7. Gratuidad.

La Estructura del Sistema Nacional de
Educación

El Sistema Nacional de Educación de la
República de Cuba está concebido como un conjunto
de subsistemas orgánicamente articulado en todos los
niveles y tipos de enseñanza. Los subsistemas que integran
la estructura del Sistema Nacional de Educación
son:

• 1. Educación Preescolar

• 2. Educación General Politécnica
  y Laboral

• 3. Educación Especial

• 4. Educación Técnica y
  Profesional

• 5. Formación y Perfeccionamiento del
  Personal Pedagógico

• 6. Educación de Adultos

• 7. Educación Superior.

Las líneas
de acción principales en el último decenio en la
educación superior cubana

El Curso de Superación Integral para
Jóvenes es uno de los Programas de la
Revolución que mayor impacto social ha tenido en los
jóvenes, la familia y
la comunidad. Con
este se ha creado un nuevo concepto en la
Revolución: el empleo de
estudiar. Hoy contamos con 119 575 jóvenes
matriculados. De ellos 75 854 son mujeres, lo que representa el
63,4% del total de la matrícula y 92 820 son hijos de
obreros, que representan el 78,6%.

Otro de los Programas de la Revolución con que
cuenta la Educación de Adultos es el Programa
Educacional para la Agroindustria Azucarera. Este ministerio
se encuentra en proceso de reestructuración en
correspondencia con la situación actual y perspectiva del
mercado
azucarero. En el programa antes mencionado están
superándose 49 358 trabajadores – estudiantes, los
cuales no han sido abandonados a su suerte, se les continua
pagando su salario y hoy se
encuentran en una nueva tarea que la Revolución les ha
dado: la de estudiar y prepararse para el
mañana.

Educación Superior

La formación de pregrado tiene como
objetivo preparar la fuerza de
trabajo
calificada de nivel superior, se consolida con la estructura de
carreras basadas en un perfil amplio, lo que permite mayores
alternativas de ubicación laboral al
recién graduado e implica un proceso de adiestramiento
laboral una vez que el interesado se encuentra en su puesto
especifico de trabajo.

La universidad, además de continuar trabajando en
todas esas direcciones, enfrenta nuevos y complejos retos
asociados a los nuevos conceptos de justicia
social que en el país se desarrollan como resultado de la
Batalla de Ideas, asumiendo la responsabilidad de llevar la universidad a cada
municipio del país, en lo que hemos denominado
"Universalización de la Educación Superior",
que no es otra cosa que una nueva y más amplia etapa de la
universalización de la universidad, basada en los
conceptos antes expuestos.

La creación de más de 350 Sedes
Universitarias Municipales en todo el país da una medida
de la dimensión de esta labor, que actualmente abarca los
169 municipios que conforman la división
político-administrativa actual de Cuba. En el año
académico 2002-2003 se encuentran estudiando en la
Enseñanza Superior en el nivel de pregrado unas 200 mil
personas, mientras que la cifra de profesores es de unos 22
miles. El Subsistema se estructura en una red diversificada de 64
instituciones de Educación Superior, de ellas 52 centros
entre universidades, institutos superiores, escuelas y academias,
centros, filiales, la Escuela Latinoamericana de Ciencias
Médicas y la Escuela Internacional de Cultura Física y Deportes. El resto de la red lo conforman 9
facultades independientes, 2 sedes universitarias y una filial.
En este periodo, asociada igualmente a las nuevas
transformaciones que tienen lugar como consecuencia de la Batalla
de Ideas, se crea la Universidad de las Ciencias
Informáticas, institución docente-productiva en la
que los estudiantes combinan sus tareas docentes con la producción de diferentes tipos de
software.

Dado los niveles alcanzados por la red de instituciones
de Educación Superior se ha iniciado un perfeccionamiento
de dicha red en busca de un carácter más multidisciplinario y un
uso más eficiente de los recursos
humanos y materiales. Como resultado del nuevo programa de
continuidad de estudios se han creado en la base de la
división político administrativa del país
(los municipios) las sedes universitarias encargadas de ofrecer
los servicios a estos estudiantes; en el futuro el surgimiento de
estas sedes deberá determinar cambios estructurales en las
instituciones actuales. En este esfuerzo participan las entidades
científicas, productivas y de servicio a
partir de las relaciones establecidas por los diferentes centros
docentes.

En las instituciones de Educación Superior, los
métodos y procedimientos de enseñanza basados en la
resolución de problemas, en hacer del estudiante el
centro de la actividad. Una de las políticas
a la que se está prestando atención preferente para alcanzar mayor
calidad en los
resultados se refiere a la superación del claustro, de
manera que se logren los mayores niveles posibles de excelencia,
tomando en cuenta las condiciones actuales y con la
cooperación entre sí de las diferentes
instituciones que integran el Subsistema. Como parte de ello
todas las instituciones tienen previsto en sus planes
estratégicos la formación creciente de doctores en
ciencia. El
diseño
curricular para una profesión toma como eje la necesidad
social, lo que permite una mejor vinculación entre el
proceso de formación y sus resultados, con las exigencias
y necesidades del mundo del trabajo.

En la educación de postgrado, se
continuó la etapa de aplicación de los nuevos
enfoques con el objetivo de hacer más efectiva estas
actividades. Así se dio atención preferente a las
prioridades nacionales, entre ellas el programa alimentario, el
sector del turismo, la biotecnología y la producción de
medicamentos, educación y otros. En el momento actual, la
Educación Superior desempeña un papel significativo
en los principales programas de investigación del país. Entre los
principales elementos y principios
organizativos que han contribuido al alto nivel alcanzado, se
encuentran los siguientes: La creación de grupos de trabajo
científicos de carácter temporal, con amplia
flexibilidad para dar respuesta a determinados problemas. La
organización de grupos multidisciplinarios,
aprovechando las ventajas que presentan las instituciones de
Educación Superior de contar con personal de
diversas especialidades. Esta organización ha permitido
romper con barreras estrechas de departamento, carrera o facultad
y ha abierto nuevas perspectivas de identificación de
problemas científicos en los cuales, de forma colectiva se
trabaja en sus soluciones.

Conclusiones

La Educación en Cuba ha tenido sus etapas,
marcadas por las características de la época, la
colonia evidencia el atraso y la decadencia de un sistema
agonizante, injusto y desigual; la neocolonia, por su parte, con
avances reconocibles en la enseñanza, dejó a muchos
fuera de ella, con modelos
burgueses e ideología extranjera en las aulas, que solo
pudieron ser extirpados con la Revolución Cubana de 1959,
momento en que se iniciaron una serie de trasformaciones con
vistas a la solución de problemas latentes en aquel
entonces como lo fueron el analfabetismo, y la miseria de las
escuelas, sobre todo las rurales, lo que significó el
comienzo de un camino de ascenso hasta el nivel de excelencia que
gozamos hoy.

Los avances de la Revolución desde 1959 hasta la
actualidad han permitido disponer de un gran número de
profesionales y científicos en las diferentes ramas de la
economía y los servicios del país.
Estos hechos, unidos al fortalecimiento de la planificación y la atención a la
garantía del empleo a cada graduado de los cursos
regulares diurnos, y las atenciones a otras modalidades de
estudio, han permitido realizar los ajustes convenientes en la
estructura de las carreras, en las necesidades de egresados y en
las matrículas de ingreso a cada año
académico en la búsqueda del balance más
adecuado de acuerdo con esas proyecciones.

La Educación cubana de nuestros días es
prueba viva de lo que con sacrificio y dedicación se puede
lograr. Cuba a pesar de ser un país pobre, subdesarrollado
y bloqueado por uno de los países más poderosos del
planeta se impone como potencia en la
educación. El futuro deseado no está lejos y es
alcanzable, por encima de cualquier obstáculo, sea cual
sea la situación del país, la educación
nunca quedará atrás, no mientras existan maestros
formados en el seno humilde de nuestras aulas, sin miedo a
desvelos, riesgos y
esfuerzos que sigan haciendo avanzar a la educación en
Cuba.

Bibliografía

• Almendros, Herminio. La escuela moderna. Edit. de
  Ciencias Sociales, 1985.

• Arbesú, María Isabel. La
  educación en Cuba: un estudio histórico del
  sistema educativo cubano posrevolucionario. México,
  1993.

• Artículos y ensayos de revistas
  especializadas: Cuba Socialista, Revista
  Internacional Marx Ahora, Revista Cubana de
  Ciencias Sociales, Contracorriente,
  Temas, Debates Americanos, Catauro
  (Revista Cubana de Antropología), Cuba Siglo
  XXI (revista electrónica) y otras.

• Colectivo de autores: Política y Sociedad
  Contemporáneas, Editorial "Félix Varela",
  La Habana, 2007 (En proceso de
  publicación).

Autor:

Roberto Luis Elizalde
Consuegra

CENTRO UNIVERSITARIO JOSE MARTI DE SANCTI
SPIRITUS

CENTRO DE ESTUDIOS DE CIENCIAS DE LA
EDUCACION